为了达到“2030双语国家”，教育部昨日（4／20）正式公布“大专校院学生双语化学习计划”，预计于今年８月上路，2030年大二将有50%学分全是英语授课。但改了学校教学模式，改不了学生的英语恐惧，恐怕最后还是一场空！

蔡英文总统喊出“2030双语国家”目标后，怎么落实一直是大众关注的焦点。

教育部昨天（4／20）正式公布“大专校院学生双语化学习计划”政策，目标2030年要达成“50-50-50”，2030年要有6所双语标竿大学、30间双语标竿学院，至少50%大二学生听说读写精熟程度、50%大二生和硕班生当年50%以上学分为全英语课程。未来四年并将投入25亿元经费，协助大专校院优化双语环境。

图／总统蔡英文去年11月举行“2030双语国家政策第一次咨询会议”，图为《空中英语教室》创办人彭蒙惠。总统府提供

高目标、洒大钱，但《远见》私下探访各大学校长，不管国立、私立、技职，许多校长都私下表示“真的很难”甚至“根本不可能”。关键不只是忧心教学资源的配套短时间内跟不上，更重要的是“一谈到英文，台湾大学生就仿佛如临大敌”！

学生逃避：课开得出来也没人想选

英文是许多大学生的罩门，一看到选课表单上有全英文授课，有些人会有些迟疑，但大部分学生可能直接选择逃避。在大学，我们常可以看到，若是有一堂选修课程是英文授课，教室内的学生就寥寥可数，甚至根本开不成课直接倒班。

在主打外语的文藻外语大学，过去也曾订定“礼拜二说英语”，上课、办公等都必须使用英文，结果没想到，那天全校学生就格外有默契，不管是上课、洽公都跳过那一天，学校像是空城。

早在教育部此次政策前，台湾的大学推动国际化已行之有年，例如提供全英文课程或是英文专班，不仅是为了吸引外籍生就读，更鼓励本地生走向国际。不过，不少大学生对自己的英文能力感到担忧，甚至认为自己已难以消化本科专业知识，现在又用不熟悉的英文学习，最后可能什么都没学到。

但面对英文的恐惧，大学生该如何应付课表上愈来愈多的英文授课？台师大、元智、中山等推行全英语课程多年的教授，提点学校如何突破学生心理障碍的最难一关。

教学阵痛期：用互动维系学生不逃课

台湾师范大学教育学系教授林子斌，在大学开设英文授课课程多年，也长期深耕双语教育领域。他点出，其实台湾大部分大学生，是可以应付英文授课，但关键还是在于学生“怕挑战”，担心英文能力不敢踏出第一步。

元智大学管理学院成立学士英语专班已近十年，专班主任张玉萱观察，一开始大一学生进入全英文的学习环境一定会有阵痛期，甚至由于英文专班有外籍生的加入，在沟通与做事方式上也需适应，但渡过第一年，学生在专业与英文综合能力上一定会比一般生强。

但，该如何度过阵痛期？张玉萱认为，针对老师，不能只是将课程教材翻译成英文，多年来她不断调整教学模式、课程规划等，像是课堂上融入更多小组讨论、主题式教学，甚至是翻转教室，让学生有更多英文表达机会，也需有更多助教与课后辅导资源帮助学生。

最终目标，就是希望创建学生“自主学习”，包含利用校内英语学习资源、与外籍生互动，甚至是在线英文课程等。

去年中山大学推出全英文授课十年计划，朝著“全英语大学”前进，教务长林伯樵也强调地说：“推动全英文授课的初衷，还是在于学生是否认同自己的未来会往世界走，学生若无动力，强迫学习也无意义。”

图／政大创新国际学院。苏义杰摄

程度落差：全英教学不是人人需要、想要

另一个影响大学生英语学习动力的重要因素，是“程度落差”。如果一个班上学生英文程度落差很大，程度较弱的学生只会自信更加丧失，程度好的也会觉得学习被拖累，大家都得不到好的学习品质。

林子斌认为，若一间学校本身学生英文程度就不够好，进到大学的目的，是想学习专业，其实不一定要勉强推动英文授课，学生不仅上课听不懂，更对专业失去兴趣，“唯有当学校学生都有一定英文程度，英文授课才能确实加分”。

另外，大学专业百百种，教育部推动双语大学时，就招来不少学生、教授提出质疑，例如中文系的诗词曲赋、文学、汉学等，使用英文教学是否没有意义？抑或是朝鲜文、法文系本身是为学习其他语种，用英文学习是否更多此一举？

林伯樵认为，各科系是否推动全英文授课以及推动程度，应针对各系专业与产业需求等考量为主，且不能将同样标准适用于不同专业。例如中山大学尊重各系选择，像是电机工程学系、机械与机电工程学系、化学系由于产业考量最先开始实施。

不过，林伯樵也提到，不同于一般想像，中文系其实也一直推动国际化，国际上汉学交流频繁，不少国际生也来台修读汉学，像是中山也设立了汉学英文、韩国汉语学、西方汉学等课程，中文系其实也正在走向国际化。

“教学是双语的一环，但不是唯一！”林子斌说，双语大学很多人都以为就是课程变成英语授课而已，但其实还要包括整个环境创建，当国际生加入、双语校园等配套创建，双语人才的培育才有机会真正成功。

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